写作课教学一直是一个难点,学生学习写作,一般最先接触的是记叙文、议论文、散文、诗歌等，很多人认为只有文学类的写作才能显示才华。因此,如何引导学生写出精美的作品，是写作课的重要任务,经过多年的教学实践摸索,我认为利用以下的方法,能较好地解决这一问题。
一、识别文体特征，掌握不同文体的特点激发学生写作意识?
写作活动由四个方面组成,即谁来写,写什么,怎么写,写给谁看。这四个相互依存、相互制约的写作要素,构成了一个写作系统,产生了四个基本环节：主体(作者)、客体(材料)、载体(语言)、受体(读者),不同文体的文学作品在这几个方面差异也很大。?
教学开始,先从宏观理论入手,对文体进行科学分类,然后整体概括其不同特点。对相同内容不同文体的范文进行分析比较,这样,抓住事物的本质差异,使同学们对不同文体的特征形成了一个清晰的认识,留下了鲜明的印象。学生学习写作就有章可循，就能做到有的放矢了。
二、激发学生的写作动机，是学生愉快写作的一条捷径。
主体创作动力不同，创作的效果也就不同。作为写作主体,其写作动力无非来自二个方面,一是内在的原始需要(即原动力),二是受命于人(外在条件)。作家在写作过程中，为了达到写作目的,必须通过协调环境关系，创造良好的环境条件,才能保证写作过程由感性认识上升到理性认识,最终将其系统化、条理化、形式化而成文。在写作过程中作家的写作目标达到,需要得到满足,就成为一种反馈信息,刺激强化作家的写作行为，使作家不断创作。目标达不到,也可以成为反馈信息,调节和控制作家的写作动机和行为。
对学生而言，学生大多是受命而作，生活经历也远远赶不上作家丰富，写作动机也比不上作家充足，语言表达赶不上作家流畅，写作效果当然不能和作家相提并论，短时间内不可能写出有较高质量的作品。??抓住这二点不同,充分利用教学便利,在写作课教学中,设置一些生活情景，让学生以各种社会角色不同身份,体验不同的生活方式，体会各种角色转换时的心态变化，来激发学生的创作动机，使学生能够认真、仔细地观察生活，真实地记录生活，高度地表现生活，写出具有自我的好作品。
三、设计不同主题，多角度的反映社会问题
主题是作者完成作品以后,读者对作品的评品，对作品的界定。作品的主题是读者概括出来的。文学作品从生活出发,追求艺术的真实性,但又不等同于生活。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说明读者可以根据自己的不同的阅历、认识、体验，对作品主题有不同的概括。它可以是多角度、多侧面的。
学生学习写作，一般都是先确立主题。主题先行,居主导地位,要求写什么就写什么,带有一定的强迫性。这种情况下，要写出好作品，难度相当大，很多学生会觉得无话可说，不知该如何下笔。这就要对学生设置一些场景让他切身体会，所以，让学生走出课堂，走向社会，在实践中感悟，是学生愉快写作的一个有效途径。同时把这种感悟忠实的记录下来，点点滴滴的积累，循序渐进的培养，其良好的写作习惯就会慢慢养成，就能一步步写出好文章。
四、多肯定、多鼓励，激活学生自信，使学生热爱写作
学生学习写作，读者是定向的,一般是老师和自己的同学，当然也可以包括父母等以外的较大范围的人。人们对初学写作的人，往往要求不是太高，老师父母的适当的鼓励和肯定，容易培养学生的自尊心和自信心，激发他们的学习兴趣，使他们写作水平短时间内有较大的提高。
五、多阅读，多积累精彩语句，激发学生写作的乐趣
文学写作是对社会生活的审美反映。文学语言,是说话者在他的精神空间留下的“心理印迹”。文学语言要求表达形象、鲜明、生动、活泼，是从主观体验的角度将事物以及事物所蕴涵的内容、生活真谛表达出来,从意境上感受体会其精神实质。文学的价值就在于不断的为人类提供新的体验方式与生存方式。一篇好的文学作品赖以生存的条件就是它的内容或形式上新的因素。一种全新的生命感觉,只能用一种全新的话语来表达,文学语言追求创新。
学生初学写作，不可能写出作家那样经过千锤百炼的精美语言，但是学生完全可以经过训练，使自己的语言丰富优美起来。这就要求学生多阅读、多积累、多训练、多修改，尽可能地使自己的语言充满活力，并付诸实践中，多和同学老师交流，广泛运用，使学生的写作充满情趣，充满快乐，让语文写作课堂变成传递快乐的一片新天地。